TIERRA A LA VISTA

Y, aunque aún estamos lejos, si miramos por el catalejo, somos capaces ya de ver un pequeño montoncito de tierra que nos anuncia que pronto llegaremos a tierra, y que tenemos que comenzar los preparativos. Nos damos cuenta de que esto va en serio y que debemos organizar nuestras armas para la batalla y concentrarnos en nuestros entrenamientos si queremos salir bien parados.

Este bloque se inicia con un mapa de empatía que nos permite reconocer cuales son nuestros activos en la batalla ¿Y qué mayor activo que nuestro ejército de alumnos? Debemos tener en cuenta sus fortalezas, sus debilidades y miedos, sus metas, sus motivaciones, los caminos que quieren recorrer… ya que todo ello condicionará como se comporten en nuestra “batalla por el aprendizaje”. Si no tenemos esto en cuenta, nos podemos llevar grandes sorpresas y que nuestras estrategias, lejos de acercarnos a la victoria, nos lleven al más absoluto caos. En definitiva, planificar conociendo sus realidades, desde ellos y para ellos ya que todos son diferentes y especiales.

    Y no solo la estrategia es importante, sino que también lo es conseguir transmitirla de forma adecuada ¿Acaso conocéis alguna batalla ganada en el cine que no comience con un buen discurso motivacional? ¿Saldrían al campo los deportistas de equipo con las mismas ganas sin la motivación previa del entrenador? Por eso el establecimiento de un hilo conductor nos permite que el alumno se introduzca en la historia, convirtiéndose en parte de ella y, cuando te sientes parte de algo, das mucho más de ti mismo. Además, ese hilo conductor nos permite darles pinceladas de la meta final, guiando su aprendizaje como un gran faro que no nos permita perdernos en el camino.

Para mí esta práctica no es nueva, suele ser la tónica general en mis proyectos, suelo partir desde una historia previa. Me gusta sumergirme con mis alumnos en nuestra propia aventura de aula y guiarles a través de ella con un storytelling que les muestre los caminos a seguir, aunque dejando apertura para que me sorprendan y podamos salirnos (a ratos) de la ruta marcada en el mapa.

A ellos les encanta descubrir en qué nos convertiremos este trimestre: astronautas, pintores, músicos, exploradores, piratas… el caso es intentar vivir el día a día en el aula como momentos de aventura, “la aventura de aprender haciendo y siendo”.

En mi paisaje los niños se transforman en auténticos personajes de circo, y caminamos hacia la construcción de nuestro propio espectáculo. Eso les hará sentirse protagonistas en cada clase y les permitirá elegir aquel papel en el que se sientan más cómodos y que les dé más seguridad en sí mismos y en sus capacidades. Por lo tanto y como los distintos personajes priorizan diferentes inteligencias, podemos atender a la diversidad del aula ayudando a cada uno a desarrollar aquella que elija. 

El paisaje se desarrolla en el entorno de un circo, no solo en su carpa, pues pretendemos que los niños descubran que el circo es mucho más que solo el espectáculo y que, para que la magia suceda son necesarias horas de ensayo y una vida con sacrificios y dificultades. Esto nos permite enseñarles que las cosas se consiguen con esfuerzo y trabajo, ayudándonos a la educación en valores y a ir trabajando la tan necesaria “tolerancia a la frustración” cuando algo no sale a la primera.

En cuanto al hilo conductor y, dado que estamos en pandemia, el payaso Catapum viene triste porque no pueden actuar. En posteriores años podría fácilmente cambiarse por un payaso cuyo circo ha cerrado o que necesita nuevos artistas. Por eso, esa parte inicial de motivación no aparece en el paisaje (para que sea reutilizable). Al mismo tiempo y con los niños de infantil, partir de algo que vivan en el aula (como la aparición real del payaso que describo en la actividad 1) es incluso más cercano a ellos y les permite vivenciarlo desde el minuto uno. Recordemos que, en esta etapa la manipulación y lo tangible son imprescindibles para la comprensión.

La parte de los itinerarios es la más novedosa para mí. He tratado de desarrollarla poniendo una actividad común: “el espectáculo” en el que todos participan, pero de diferentes modos para que ninguno sienta que no realizan la actividad.

En cuanto a las insignias he decidido entregarlas en papel pues, como ya decía para ellos es más motivador lo físico, aquello que pueden llevarse a casa. También he intentado repartir las insignias de modo que haya al principio, en el centro y al final. En cuanto a la insignia sorpresa he decidido ponerla en la búsqueda de información y su explicación en clase para fomentar una de las cosas más complicadas en infantil, lograr empezar a aprender de forma autónoma (aunque en este caso con ayuda de los papás). Igualmente, en las actividades voluntarias las insignias se personalizan con cada personaje para atender a los roles que están desempeñando y dotarles de importancia.

 El tema de las “recompensas” como ya hablé en el anterior diario es habitual en infantil y sigo siendo partidaria de no entregarlas en todas las actividades y limitar su uso para buscar la motivación intrínseca del propio aprendizaje. Me parecen un buen refuerzo puntual y esporádico, pero no permanente y continuo.

En cuanto a la evaluación he tratado de realizar todo el paisaje en una misma página de Genially para que los alumnos puedan conseguir la comprensión del “todo” del proceso. Esto se ve amplificado por la historia, ya que es el mismo payaso el que nos propone crear nuestro propio circo y espectáculo en el cole. De esta forma, los niños pueden ver como todas las actividades van encaminadas hacia nuestro fin. Esto creo que les puede ser útil para intentar conseguir un mínimo de autoevaluación que finalmente podríamos plasmar en un ascensor de evaluación a modo de escalera, subiendo a la cuerda de equilibrio o al trapecio. 

El otro punto fuerte de la evaluación final sería el “Ahora pienso del circo” completado entre toda la clase donde podemos ver sus conocimientos adquiridos ya sea en los comentarios en asamblea o en su dibujo final. No creo que os lleguéis a imaginar lo detallados que pueden ser algunos dibujos al terminar un proyecto. Todo ello sin dejar de lado una evaluación y registro constante durante la realización de todas las actividades para partir de lo que ya saben y de sus dificultades y adaptar así el proceso guiándoles hacia la meta final.

Creo también que el paisaje creado consigue al máximo ese cruce entre realidad y virtualidad ya que iniciamos con el payaso en realidad y luego nos va guiando a través del juego. En educación infantil los niños deben construir su concepto de la realidad  para comprenderla y es más enriquecedor para ello si partimos de los ejemplos reales y tangibles (mas cercanos y fáciles de entender), para solo después pasar a un nivel mayor de abstracción como serían las nuevas tecnologías.

Además, la propuesta final o grabación de la obra y su visionado es la virtualización máxima de todo lo que se ha ido realizando en el aula. 

En cuanto a la digitalización he de reconocer que creo que partía con ventaja, pues ya había descubierto Genially hace poco y desde entonces estoy sorprendiéndome cada vez más con sus posibilidades. Considero que es un programa sencillo que te permite dar rienda suelta a la creatividad y plasmar casi todo lo que se te ocurra en un lienzo.

 Sí que ha sido un reto conseguir introducir tantos elementos en un mismo paisaje de forma coherente y ha supuesto mucho trabajo preparar algunas de las actividades. También he tratado de mejorar mi competencia digital a través de las actividades. En concreto realizar juegos con genially y sobre todo mi primer musicograma con canva.

No conozco ningún otro programa para realizar paisajes. Investigue un poco pero la verdad es que por ahora creo que Genially me ofrece todo aquello que necesito aunque, en cuestión de gamificación aún tengo que investigar más afondo.

Por otro lado creo que algunos compañeros con menos experiencia digital podrían verse beneficiados de integrar en el curso algunos apartados sobre cómo modificar imágenes para eliminar el fondo o dotarles de una batería de recursos como bancos de imágenes, de fondos etc… aparecieran en lugar de en lecturas recomendadas en algún sub-apartado de ayuda para principiantes. El apartado lecturas recomendadas da, a mi entender, la impresión de que se trata de ampliar conocimientos más que de buscar ayuda sobre aspectos en los que puedas tener dificultad y estas personas suelen estar desbordadas con el temario, por lo que no se plantean ampliar pero seguramente sí lo mirarían si supieran que allí hay tutoriales, páginas... que les facilitarían la tarea.

También comentar que además de freepik a mí me gusta usar las páginas de pixabay y pngtree para conseguir imágenes y fondos.

Con todo esto creo que ya estoy preparada para tomar tierra e iniciar la batalla final. Si queréis ver el resultado os lo comparto aquí abajo. Espero que os guste pero sobre todo que les guste a mis alumnos y nos dé muchos momentos de aprendizaje y diversión en clase.

EL CIRCO, MI PRIMER PAISAJE

 Y para que vayáis viendo los resultados de mis últimos esfuerzos de creación aquí tenéis mi paisaje.

Ojalá os guste.

GUIADOS POR LAS ESTRELLAS

 

Cuánta información aportan las estrellas a los navegantes, un infinito mapa que nos oferta millones de probabilidades que debemos encauzar. Y es que, en la antigüedad, a nadie se le ocurriría hacer un mapa sin tener en cuenta las estrellas. Del mismo modo los maestros no podemos iniciar el diseño de nuestras programaciones sin tener en cuenta el currículo. Algo que está ahí y, nos guste más o menos, debemos seguir y aprender a utilizar para llegar a nuestros propios puertos.

Es verdad que cuando quieres empezar a utilizar una nueva metodología, muchas de las dudas de los compañeros suelen provenir del miedo a perder de vista las estrellas y perderse en el camino. Por eso me parece interesante señalar en “nuestro mapa” las estrellas que, si bien no dejarían de estar ahí por no hacerlas visibles, el apuntarlas puede ayudarnos a darnos seguridad a los nuevos grumetes y ayudarnos a nosotros mismos a estar seguros de que no perdemos el norte en nuestra búsqueda de aventura.

Quizás uno de los puntos que considero más aleatorios en esta aventura metodológica es conseguir unidad entre el profesorado del centro para llevar una misma línea alrededor de una metodología “nueva”. Hay que reconocer que, además de la incertidumbre que a muchos les suscita el cambio, también debemos lidiar con la necesidad de reciclarse y adquirir recursos nuevos y el esfuerzo y tiempo que ello requiere. Por eso considero que conseguir una tripulación comprometida y audaz es, no solo un gran logro, sino la mejor de las suertes en la aventura. Los compañeros de viaje nos permiten no solo repartir el trabajo beneficiándonos de las destrezas e inteligencias múltiples de cada uno, sino también favorece que puedas adaptar paisajes de otros compañeros (sin tener que partir de cero) y sobre todo que no estemos solos ante futuras batallas que, como todo gran reto, encontraremos en la aplicación y puesta en marcha de los paisajes de aprendizaje. En definitiva, unidos seremos más fuertes.

Me ha parecido muy interesante el partir de los criterios de evaluación que nos proponemos para vertebrar a partir de ello nuestro paisaje y la posibilidad de así asegurarnos de dar varias formas de conseguir un mismo criterio y hacerlo a través de diferentes inteligencias.

En cuanto a los itinerarios de mi paisaje, tengo dudas de que en infantil sirvan realmente para que los alumnos tengan una visión global de todo el paisaje. Obviamente creo que es una herramienta que lo facilitará, pero dudo que llegue a conseguirse la completa comprensión pues ellos tienen una visión más momentánea de las cosas. Por eso su uso me parece adecuado, pero sin dejar de presentarles y reiterarles el “proyecto final” que es lo que seguramente más recuerden y usar las fases del proceso como algo que ir trabajando poco a poco. Bien es cierto que me parece muy útil su uso para “iniciar” un pensamiento organizador y planificador en ellos de forma visual, pero sin expectativas de su completa comprensión y dominio. Por supuesto estoy abierta a que me sorprendan, como muchas veces hacen.

En cuanto a las actividades optativas me parece muy interesante el uso de diferentes inteligencias para conseguir un mismo objetivo. Sin embargo, tengo muchas dudas en cuanto a su aplicación en infantil pues, si bien nosotros utilizamos mucho el aprendizaje en rincones, solemos realizar actividades con distintos niveles de dificultad en ellos. El motivo principal es que los alumnos de estas edades requieren de bastante guía en el aprendizaje y es muy difícil atender a varias propuestas con el mismo nivel de dificultad simultáneamente con un solo docente. Una opción sería realizarlas cuando hay apoyo o de forma no simultánea en el aula mientras el resto del alumnado realiza otros juegos, otra programar actividades que requieran de poco apoyo (como en mi paisaje “adivina, adivinanza”). También me generan dudas estas actividades porque a los alumnos de infantil les cuesta el concepto de “escoger” y en la mayoría de los casos tras terminar una actividad te dirán “pero es que yo no he hecho eso…”. Esto supone una dificultad que, como todas, es una oportunidad para trabajar aquello que cuesta, en este caso la capacidad de elección y el concepto de que elegir es renunciar a algo (aunque sea momentáneamente). También se me ocurre que se puede permitir que, si terminan otras actividades pronto puedan retomar algunas de las que no han hecho.

En cuanto a las actividades voluntarias, siempre las he entendido como una forma de refuerzo y ampliación en el aula. Por eso suelo situarlas en el juego por rincones y tratar de que permitan adaptarse a la individualidad de los alumnos incluyendo: libros de ampliación sobre la temática, juegos de refuerzo auto-corregibles… También considero que está en este punto las actividades de investigación en casa para compartir los resultados con los compañeros pues, al situarnos en una edad tan temprana, llevarlo a cabo requiere de la ayuda de los padres y esto no es siempre posible.

En cuanto a la taxonomía de Bloom considero que, en infantil, si bien tratamos de hacer actividades creativas y creadoras durante las primeras fases del proyecto o paisaje, es muy difícil conseguir realizar actividades que conlleven el proceso de crear con algo de autonomía, pues los alumnos tienen mínimos conceptos sobre la temática y sus posibilidades de búsqueda e investigación son limitadas y guiadas. Por ese motivo nuestras actividades motivadoras suelen ir más encaminadas a la vivenciación y descubrimiento. Por eso he incluido al principio algunas actividades de inicio que me parecen imprescindibles para empezar a crear en sus mentes un concepto inicial de la temática a trabajar.

En cuanto al concepto del tutor como dinamizador de las actividades concuerda bastante con la metodología en infantil, donde se aprende haciendo y también con las capacidades de atención de nuestros alumnos. Se necesitan explicaciones cortas y concretas (12 minutos es hasta demasiado) y retomar esas explicaciones cuando ves que hay una duda común de forma global o de forma individual cuando se debe a una falta de atención por el alumno.

En cuanto al bloque de evaluación he de reconocer que, en infantil, la evaluación tiene en líneas generales las mismas características que se sugieren en la evaluación autentica exceptuando la calificación que no se utiliza. Es decir, es una evaluación formativa ya que, desde la metodología de proyectos que muchos aplicamos, se inicia el aprendizaje interesándonos por descubrir los conocimientos previos y también los intereses de los alumnos para poder diseñar el proyecto a partir de ellos. Además se realizan evaluaciones de forma constante, a través de la observación directa y con esos datos se reajusta el proceso de enseñanza- aprendizaje no solo a todo el alumnado, sino a cada alumno en concreto. En infantil no hay un único momento de evaluación, sino que todos los momentos de aprendizaje son en realidad momentos de evaluación y viceversa. De este modo, son múltiples los momentos y formas en los que un alumno puede demostrar lo que sabe y sumando todos esos momentos y la observación de todos los trabajos realizados conseguimos una visión sumativa, continua y global de la evaluación.

En cuanto a la meta-cognición del alumnado en infantil su desarrollo es bastante más difícil que en otras edades, pero podemos tratar de aproximarnos a la escalera de metacognición a través de que los alumnos valoren su propio trabajo, su esfuerzo… a través de herramientas sencillas como las dianas de evaluación y su posterior comentario en asamblea o individual con el alumno. 

En infantil y para la evaluación también obtenemos mucha información de los dibujos que los alumnos hacen sobre las temáticas y en el “que hemos aprendido del proyecto”, pues es la forma más natural para ellos de enseñarnos lo que saben junto con el lenguaje oral y corporal. De este modo se puede ver que utilizamos diferentes inteligencias para evaluar los conocimientos adquiridos, pues a veces para nuestros alumnos es más difícil expresar lo que saben que apropiarse de los conceptos. Es una herramienta muy utilizada en nuestra etapa y bastante olvidada en el resto de cursos pero que me parece muy útil y que además ayuda a trasladar a la evaluación las inteligencias múltiples ya que permite mostrar un mismo conocimiento usando una inteligencia diferente.

Aunque ya conocía la mayoría de las herramientas que se proponen en el texto, he de reconocer que me ha descubierto algunas como los ascensores y termómetros que pueden ser muy visuales para mis alumnos (también puede ser que los usen de forma menos objetiva porque todos quieran estar arriba, sensación que no reconocerán tanto en las dianas). Por eso es una herramienta que me planteo probar en el futuro para ver su utilidad en mi etapa.

En cuanto a aquellas que suelo utilizar en mi aula destacaría el estudio de los trabajos previos (incluidos los dibujos) y las listas de control con los criterios e ítems de evaluación previamente definidos. Yo tengo tendencia a realizar en ella una especie de rubrica definiendo no solo un conseguido o en desarrollo sino 4 niveles de desempeño diferentes (bien con código de colores o de letras). Es cierto que para algunos de los objetivos escribo esta rúbrica, pero para otros muchos no, pues son tantos que resulta complejo. Solo en algunas actividades concretas utilizo rubricas en sí mismas con los alumnos con diferentes caras sonrientes, aunque reconozco que se me hace complejo su uso.  También en ocasiones uso dianas de evaluación (estas sobre todo para la autoevaluación del alumnado) que me parecen bastante rápidas y visuales.

También en alguna ocasión en algún proyecto de clase he utilizado algo similar a las “insignias” de evaluación (por ejemplo, ganar con la buena realización de tareas “billetes del cole” en un proyecto de arte que después nos servían para pujar por obras las obras de arte de compañeros y amigos, o plumas que podíamos añadir a nuestro penacho indio o medallas cuando mandaban los trabajos en el confinamiento) y la verdad es que me parecen un recurso motivador para el alumnado.

Bien es cierto que en muchas ocasiones nos limitamos a motivarles con caras sonrientes en los trabajos y refuerzos verbales que he de decir que, en infantil son muy importantes pues son personalizados y ayudan a mejorar el auto concepto del alumnado. Por todo esto creo que ambos refuerzos pueden coexistir en la vida del aula. En cuanto a las insignias, me genera dudas el utilizarlos de forma constante por dos motivos: 1º la posibilidad de que se aburran de ellas y dejen de tener un efecto motivador, 2º porque creo que pueden fomentar el que las motivaciones hacia el aprendizaje no sean las correctas desde mi punto de vista. Considero que debemos fomentar que los alumnos deseen aprender por una motivación intrínseca y no siempre reforzada por motivaciones externas al propio gozo de la tarea a realizar y del aprendizaje en sí mismo.

En mi proyecto del circo me planteo utilizar para la evaluación las mismas herramientas que ya suelo utilizar, aunque es posible que en lugar de una diana de evaluación realice una escalera (a modo de ascensor) que ascienda hasta un trapecio. Esto es una idea inicial. En cuanto al uso de insignias estoy valorando que formato darles (útiles de los diferentes artistas, una pista de circo con estrellas para convertirse en el artista estrella de la pista…) aunque como ya he dicho, estoy de acuerdo en su uso puntual pero no generalizado.

En conclusión, esta parte del curso me ha permitido conectar la estructura de mi paisaje con el currículo, reflexionar sobre cómo llevar a la práctica los paisajes de aprendizaje y sus diferentes modelos de actividades y entender cómo partir de los criterios de evaluación como eje vertebrador que sustenta dichas actividades para dotar a mi paisaje de más coherencia y fortaleza. Un golpe de timón más hacia el destino final.

MAPA VIKINGO

Navegando a toda vela continuamos rumbo fijo hacia el aprendizaje. Hacia un destino que no es sino un nuevo camino por el que discurrir. Y en este momento no puede haber mejor herramienta que un mapa porque, seamos sinceros, guiarse por las estrellas puede ser muy bohemio, pero un poco improvisado y , en educación, una buena planificación es un valor seguro hacia el éxito. Especialmente si este diseño se orienta hacia el aprendizaje lúdico, asegurando así la motivación de los alumnos.

Este bloque me ha hecho darme cuenta sin querer de que, a veces, cuando programamos, nos quedamos en la superficie de los aprendizajes o planteamos aprendizajes sin realizar una progresión en los mismos. Teniendo en cuenta la Taxonomía de Bloom puedes darte cuenta de que es recomendable realizar las actividades organizadas como varias escaleras interconectadas, planteando primero las actividades que requieran un menor nivel de profundización para poco a poco llegar a los niveles más altos y que, de esta forma, favorecemos las posibilidades de éxito de nuestros alumnos.

¿Porqué varias interconectadas? Porque aquello que aprendemos de un tema en actividades relativas a un tipo de inteligencia no nos va a proporcionar conocimientos estancos, sino que nos puede facilitar llevar a cabo tareas de otros tipos de inteligencia posteriores en una retroalimentación constante.

Por eso me ha parecido tan importante la matriz, ya que considero que nos permite, como el mapa del que antes hablaba, no solo ver la progresión en los niveles sino cruzar estos datos con las inteligencias múltiples. De esta forma, la matriz evita que perdamos de vista la visión de conjunto y que al planificar podamos olvidarnos de equilibrar todo para conseguir el aprendizaje globalizado. Recordemos que este aprendizaje globalizado es esencial, ya que facilita que se establezcan interrelaciones entre los contenidos  y que esto consigue que los aprendizajes  sean más usables y fácilmente accesibles desde la memoria y, en definitiva más útiles y generalizables a la vida real.

Me parece que el desarrollo de paisajes de aprendizaje supone un gran esfuerzo inicial que aporta seguridad en el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto al maestro como al alumno, y que puede rentabilizarse utilizando el mismo paisaje en diferentes cursos. En nuestro caso, trabajamos el mismo proyecto los 3 niveles de infantil. Por eso creo que el mismo paisaje, adaptando el nivel de dificultad de las actividades, cambiando algunos objetivos y/o dando apoyos extra en la realización de las mismas, puede aprovecharse para adaptarlo a los 3 cursos (ya que en infantil muchos aprendizajes se dan de forma recurrente). Además, siempre se puede reutilizar en cursos escolares posteriores. Esto hace, a mi modo de ver, que el esfuerzo merezca más la pena ya que puede generarse un paisaje de aprendizaje de forma conjunta entre varios profesionales y ayudarnos los unos a los otros diseñando cada uno las actividades o partes que más concuerden con su propia inteligencia predominante, ya que así seremos capaces de enriquecer al máximo el resultado final.

En cuanto a cómo facilita la atención a la diversidad esta herramienta, el simple hecho de facilitar que se trabaje teniendo en cuenta todos los tipos de inteligencia ya hace, en cierta medida, que se atienda a la diversidad. De este modo tenemos en cuenta los diferentes modos de aprender y damos posibilidades para que los alumnos aprendan los mismos contenidos viajando por diferentes caminos (unos irán nadando, otros andando, otros saltando entre lianas y otros volando). Es más, con ello les permitimos ser ellos mismos y generar su propio conocimiento de la vida y no repetir el nuestro igual en todos ellos.

Además, creo que los paisajes nos permiten que los alumnos se beneficien de aquello que se les da bien a sus compañeros y, utilizando los trabajos cooperativos y grupales, es más fácil que unos puedan enseñar a otros, ayudándoles a superar las barreras que puedan encontrarse en su desempeño. Esto facilita por otro lado que, si ellos se ayudan entre sí, el maestro pueda atender a aquellas necesidades más apremiantes o destacadas ya que, algunas ayudas (más sencillas) serán realizadas por los propios compañeros.

El realizar varias actividades al tiempo en el aula puede suponer (dependiendo de la planificación) que en algunos momentos unos grupos requieran más ayuda que otros y que así el maestro pueda establecer turnos de atención.

Por supuesto soy consciente de la implicación y esfuerzo que crear estos paisajes requiere y de la importancia del uso de las nuevas tecnologías y sobre todo el "reciclaje" profesional que esto conlleva. También entiendo que adaptar mi forma de enseñar a los paisajes de aprendizaje, y buscarles lugar a estos en mi forma de entender la educación, supone un largo proceso de adaptación en base a prueba-error y readaptación.  Sin embargo, estoy segura que será posible, pues concuerda con mi forma de ver la enseñanza como algo lúdico y con mi máxima de que "no hay mejor forma de aprender que jugando y haciendo".  

El camino iniciado con este curso, la motivación vs la incertidumbre pueden por tanto ser un buen motor de inicio más que del cambio, del progreso y de la búsqueda de nuevas formas para llegar a las metas ya existentes.

Por todo esto sé que me queda un largo camino hasta perfeccionar mi modo de llevar los paisajes de aprendizaje a cabo en el aula pero, estoy deseando dar el primer paso con el cosquilleo que producen los inicios de las nuevas aventuras. 

En definitiva creo que este mapa nos indica el camino hacia muchas posibilidades que, si bien estaban ahí, a veces igual no sabíamos encontrar.  Así que trataré de no malgastar el viaje recordando que...

BITACORA VIKINGA: COMIENZA LA AVENTURA.

Empezamos está nueva aventura Vikinga con grandes expectativas, como un juego, pero también como un reto. Sin saber lo que iba a ocurrir, pero las expectativas estaban altas. El mapa nos sugiere ya de entrada que este curso no será como los demás y sin duda las tareas iniciales nos lo confirman.

Para poder embarcarnos debemos mostrar nuestras armas y escudos vikingos, una forma de que el equipo pueda saber nuestras fortalezas (y lo que podemos aportar) pero también nuestros puntos débiles (un acto de confianza que nos hace vulnerables, pero nos torna más fuertes cuando el equipo está ahí para apoyarnos).

Después toca descubrir nuestros puestos: para eso es necesario saber desde dónde partimos para que cada uno pueda avanzar por esta aventura en un personaje a su medida, destinado a conseguir además de las metas grupales, sus objetivos propios. Sin duda para ello es necesario conocer tanto nuestros conocimientos previos como qué esperamos de esta cruzada.

 Y por fin, nos plantean nuestra misión porque, ¿Qué es una aventura sin una meta que conseguir? La nuestra la descubrimos con curiosidad y asombro, planteada como el reto de descubrir que hay dentro de un huevo que ¡crash! cuando se rompe es un pequeño dragón al que debemos hacer crecer y cuidar. Sin duda, en mi caso, y como si de un juego de rol se tratara, han conseguido el objetivo: motivar, enganchar y dotar de sentido e imaginación haciendo que aprender pueda ser más llamativo y divertido.

Esto nos demuestra que los inicios son algo importante a cuidar, el momento ideal para captar la atención y el interés del alumnado, consiguiendo despertar su imaginación y creatividad para mantenerles motivados a lo largo del proceso ¿Por qué no vestir como juego lo que realmente puede serlo? ya que, en infantil siempre hemos sabido que, la mejor forma de aprender es jugando. Por eso en mis inicios de proyecto suelo plantear misiones como en el caso de la webquest: Un viaje por el espacio. Una especie de guía que nos permita viajar y completar nuestra misión sin perdernos.

También es sin duda el momento ideal para conocer las ideas previas desde donde queremos partir, sin olvidarnos de suscitar la curiosidad para entresacar que nos gustaría saber y poder desde ahí establecer nuevos puntos y actividades de motivación que guíen el proceso.

Y de este modo llegamos al inicio del curso con entusiasmo y comprobamos que la idea es construir un curso a la medida de cada uno donde, cada alumno, puede elegir entre varias actividades aquella que le parezca más adecuada para su tipo de inteligencia predominante o incluso (por qué no) arriesgarse a probar como ampliar las defensas de su escudo. Al final esta decisión es de cada personaje como cuando de pequeños leíamos un libro de “elige tu propia aventura”. Se trata por tanto de posibilitar que el alumno decida qué inteligencia explorar, marcándose sus propios retos para desarrollarse de forma integral (y por tanto mejorar su escudo) o apostando por ampliar su arsenal (inteligencia predominante).

De este modo el curso nos hace entender que cada aprendiz es único y como maestros guía, debemos ponerles a ellos al mando de su propia aventura, acompañándoles en las dudas y dándoles opciones, graduando el proceso, pero sin decidir por ellos, sin marcarles un ritmo autoimpuesto que les agobie o les aburra.

De esto me he dado cuenta más que nunca en este curso, pues mis circunstancias personales hacen que me esté resultando difícil seguir el curso con mi ritmo habitual, no por falta de implicación sino por una falta de tiempo impuesta por las circunstancias. De este modo he comprendido que muchas veces no sabemos con qué monstruo pueden estar luchando nuestros alumnos en cada momento, y que hay que darles herramientas y posibilidades para intentar llevar a buen puerto su “barco vikingo” y que, para eso, la mejor herramienta es la flexibilidad en los ritmos y el tiempo.

Por otro lado, el planteamiento de distintos tipos de actividades referidas a las diferentes Inteligencias nos hará conseguir que todos los alumnos puedan brillar y que desarrollen las capacidades, destrezas y habilidades de aquello para lo “que están destinados”, pero sin anclarles en esa realidad y permitiéndoles explorar lo que les gustaría llegar a ser, pero aún solo se atreven a soñar.  Y es que, como dijo Albert Einstein «Si juzgas a un pez por su habilidad para trepar árboles, pensará toda la vida que es un inútil».

En este punto yo siempre pienso que al mono no únicamente se le puede enseñar a trepar árboles, demos posibilidades para que decida si quiere aprender a nadar.

En este sentido siempre me ha parecido que la inteligencia son aquellas capacidades que desarrollamos a lo largo de la vida y que nos permiten resolver los problemas/retos/desafíos a los que nos enfrentamos.  Y siendo sinceros, todo el mundo se enfrenta a problemas de todo tipo a lo largo de su vida, por eso creo que es necesario permitir que todos los alumnos brillen en su propia inteligencia predominante pero sin olvidarnos de enseñarles de forma integral, dotándoles de un mínimo de herramientas que les permitan tener un escudo que les proteja.

En definitiva, mi definición de inteligencia es una inteligencia práctica, que se basa en la forma de interpretar el mundo, el hacer, el crear… siendo por tanto la herramienta definitiva para discurrir por la vida.

En mi vida como maestra, he comprobado claramente que, desde los primeros años de vida, podemos observar que la inteligencia es múltiple ya que algunos alumnos son buenos en la escritura, otros en las operaciones, otros demuestran habilidades en el dibujo, sensibilidad musical, hacia la naturaleza, capacidad de liderazgo y de comunicación o de comprensión y empatía. Por eso creo que es necesario demostrar a cada uno de ellos que, aquello en lo que son buenos, es importante y no secundario, pero al tiempo animarles a mejorar en aquello que les cuesta más.

Para conseguirlo creo que es necesario un cambio en la escuela a varios niveles y siempre destinado a la educación integral del alumno, sin menospreciar algunas inteligencias a las que, solo se les da valor si llegan a la fama. Nadie diría que Picasso es menos importante que su amigo Rafael Alberti o que Erwin Schrödinger, pero sin embargo muchas veces se da menos importancia al hecho de que un niño demuestre sus conocimientos con un dibujo detallado del cuerpo humano frente al que es capaz de explicar su funcionamiento en un texto.

Cambiar esto supone cambiar conceptos enraizados en nuestro subconsciente y creo que ese es un camino que solo se puede iniciar a través de pequeños cambios concretos (especialmente cuando el currículo y distribución horaria no son opcionales):

·       Ofertar actividades teniendo en cuenta las inteligencias múltiples que nos permitan trabajar el mismo contenido con actividades adaptadas a cada una de ellas.

·       Planificar intentando equilibrar la programación en torno a estas inteligencias.

·       Favorecer un ambiente de trabajo que permita realizar diferentes actividades y a distintos ritmos (mediante rincones, talleres…).

·       Ofertar más cantidad de trabajos en grupo y de cooperación, y no solo trabajos individuales.

·       Fomentar una profundización en los contenidos proponiendo la creación guiada (y todo el proceso que ello implica: pensamiento, planificación, investigación, desarrollo…) como objetivo final y no solo la réplica de contenidos.

·       Introducir metodologías innovadoras como el ABP, ABN, ABR, paisajes de aprendizaje, gamificación, Flipped Classroom … que fomenten este cambio y nos permitan movilizar la vida en el aula de formas nuevas.

En conclusión, solo si cambiamos LA FORMA de movernos en el aula podemos esperar DIFERENTES RESULTADOS.  Y solo si fomentamos la inteligencia predominante de cada uno convertiremos las semillas en frondosos árboles creando ciudadanos que aporten a la sociedad todo lo que pueden llegar a ser.

TAREAS Y SEGUIMIENTO 4 AÑOS A

Ante la imposibilidad de dar las clases en el centro escolar y con el fin de minimizar el impacto en la educación de vuestros hijos e hijas, os propondremos a través de este blog pequeñas actividades, vídeos, enlaces, juegos que promuevan que aquellos aprendizajes iniciados se disipen lo menos posible.

Os pedimos vuestra colaboración para minimizar el impacto de estas medidas.
Por otro lado a través de los comentarios de las entradas podéis estar en contacto conmigo para que me contéis las dificultades y dudas que podáis tener en este periodo.
Os recuerdo también que visitéis periódicamente la página web del centro pues allí encontrareis además del correo para comunicarse con los profesores de forma privada y las primeras actividades propuestas, otras informaciones importantes que esperamos os sean de utilidad.
Inicio este primer post con el power point que visionamos en clase todos los días sobre los países del mundo trabajados. Intentar verlo con los alumnos una vez al día realizando preguntas sobre lo que ven y observando  que letras tiene cada una de las palabras escritas.
Podéis también seleccionar un país y que los alumnos realicen un dibujo que contenga: su bandera, sus monumentos, su comida... Después tratad de que escriban de forma autónoma y sin mirar las letras del país y de aquellas cosas que han dibujado. Podéis ayudarles diciéndoles individualmente   cada sílaba de la palabra y cada fonema por separado (nunca las letras que tienen que escribir).  Recordad que es escritura de niños y no importa que contengan errores hay que animarles siempre a seguir intentando escuchas las letras.
Después podéis volver a ver el power-point y comprobar cuantas letras hemos escrito igual en nuestra escritura de niños que como se escribe en realidad.

PERDIDA ENTRE LAS ESTRELLAS

Una gran frase que nos recuerda que la educación debe ser un reto constante y que, si no hacemos cosas nuevas no conseguiremos ir más allá.  Por eso, cuando dentro de los proyectos de este año en el segundo trimestre me dijeron que debía trabajar en 3 años el espacio, decidí tomarlo como un reto. Debo reconocer que al principio me parecía un tema complejo para mis peques (siempre lo he trabajado en 5 años y se les saca mucho jugo), pero poco a poco me están demostrando que con la motivación adecuada todo es posible, y es que los niños siempre nos sorprenden.

Para guiar este proyecto decidí embarcarme por primera vez en la realización de una webquest, ya que consideraba que es una buena forma de favorecer su aprendizaje y de facilitar a los padres los recursos para que puedan ayudarles a aprender e investigar también en casa. 

https://sites.google.com/site/perdidaentrelasestrellas/home

En ella podéis encontrar vídeos motivacionales que guían el proyecto a través de Estrella Fugaz, una astronauta perdida en el espacio que quiere volver a casa y les pide a nuestros peques que la ayuden. Para ello nuestros niños deben descubrir donde está Estrella Fugaz, el camino de vuelta a la Tierra y conseguir combustible espacial (que les entregará la NASA por sus aprendizajes). En la webquest hay una lista de control y en nuestra clase, para que sea aún más motivador, tras cada pequeña evaluación superada nos ha ido llegando una pequeña botella  de combustible (agua,purpurina y tempera plateada). Cada vez que nos llegaba la hemos vaciado en una botella mayor ¡Les está encantando ver como cada vez falta menos para que Estrella Fugaz pueda regresar a nuestro planeta!

Esta webquest es tan solo un hilo conductor  en el que incluir de forma libre todas las propuestas que podamos imaginarnos para nuestro proyecto y que espero que os sea de utilidad, pues incluye una recopilación  de múltiples recursos  así como otros recursos de creación propia: vídeos, juegos...

En próximas entradas os mostraré algunas de las actividades con las que estoy enriqueciendo este proyecto: manualidades, juegos ABN, actividades... ¿Hasta donde seremos capaces de llegar?